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我国高校开展远程教育的现状分析

作者:admin    学历来源:本站原创    点击数:    更新时间:2010-1-11

一、高等院校开展远程教育的现状     

 

1. 办学层次与规模      

 

1998年9月,中国教育部批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学四所重点高校利用计算机网络、卫星通信等手段开展远程教育,进行现代远程教育试点。到2000年7月,教育部批准开展远程教育试点的高等学校增加到25所,包括北京大学、北方交通大学、中国人民大学、北京外国语大学、四川大学、江南大学(江苏无锡)等。 

 

截至2001年春季,这一数字增加到45所,其中44所是普通高校。经过近三年的尝试和筹备,到2000年,网络教育的发展开始进入快速发展期。截至2001年3月,普通高校网络教育所招收的网上学生达6.5万人。   

 

从办学层次来看,这些网络教育学院提供的是大学专科、本科和研究生进修课程三个层次。由于入学起点不同,本科又分为高中起点本科、专科起点本科和第二学历本科三种类型。大部分网络教育学院开办的学历层次以专科起点本科为主,而清华大学、北京大学、浙江大学、北京理工大学、上海交通大学等学校开办了研究生进修课程。      

 

就招生的地区来看,各试点院校的招生不受区域限制。目前,清华大学已在全国30个省、直辖市、自治区内建立了98个校外教学中心;北京大学在13个省(市)建立了15个教学中心;浙江大学在全国12省市建有分院和教学站共42所;北京外国语大学在23个省市建立校外辅导中心42个;湖南大学在省内外建立了80个校外教学中心。

 

至2001年3月,普通高校的远程教学点覆盖范围已经达到全国31个省、自治区、直辖市,并正逐步扩大到部分市和县。清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学四所高校网络学院累计招生数见表一。(图略)      

 

2. 专业和课程      

 

从开设的本专科专业来看,有法律、文学、管理等8个大类共50多个专业,包括企业管理、计算机应用技术、民商法学、计算机科学技术、工商管理、英语等。就各校开发的课程资源来看,有教学课件、文字教材及网络课程等。教学课件包括网络版课件、光盘版课件和IP课件。如中国人民大学2001年秋季开设48门课程配发一套光盘版教学课件,每套课件根据授课内容分别制作为1-2张光盘,其中,35门课程有网络课件。课件由教师讲解部分(教师讲课的声音和图象)、与讲解相对应的文字以及动画、图片、图象资料等组成。清华大学由本校制作IPInternetprotocol 课件,通过卫星传输到各教学点的计算机终端上,学生在教学点使用。   

 

网络学院学生基本上使用与校内学生相同的文字教材。然而,一些大学已经开始为网上学生开发专门的文字教材。 

 

例如,中国人民大学网络教育学院专门为网上学生编写的教材已于2001年底出版,在今后2-3年内,中国人民大学出版社将陆续出版人大网络学院的会计、金融、市场营销、工商企业管理、国际贸易、财政税收、公共事务管理共7个专业的71门专、本科的教材。      

 

湖南大学和中国人民大学等将课件的开发任务交由相应的公司负责,有关学院、系的教师负责教学内容和教学要求的把关。中国人民大学成立的东方兴业公司专门为中国人民大学网络教育提供硬件设备、网络课件开发、技术支持和网络教学技术服务。      

 

3. 学习者及其学习过程      

 

据统计,88.8%的网上学生的年龄介于21岁至35岁之间。从学生的来源来看,在职学生占93.4%,退休、下岗、在校学生和现役军人等占6%左右。可以看出,在职中青年是目前网上学习的主要群体。 

    

 

关于整个的网上教学的过程,主要包括以下几个环节:入学与注册、选课、上课与自学、考试、毕业论文撰写及答辩、毕业。各校网络学院招生没有专业和年龄限制,根据学生来源和修读层次不同,采取不同的入学与注册方式,学生注册入学方式详见表二。     

 

网络学院本、专科录取分数线一般比当地普通本、专科录取分数线低30-50分,而东南大学和浙江大学部分专业校内学生与校外学生采取统一录取标准。      

 

院校组织的入学考试由各学校自己决定,一般每年安排两次入学考试。不同院校的入学专业考试科目不同。如中国人民大学高中起点专、本科测试普通高中课程内容的外语、数学、语文,专科升本科测试全国成人高考内容的外语、数学。      

 

通过报名资格验证或入学测试者,由学校发放《录取通知书》、《注册须知》,录取学生名单在网站主页和教学服务站公布。学生通过各地教学站办理选课、交费、注册、领取《学生手册》、课件光盘、教材等。   

 

学生通过各地教学站或网上办理选课,课程包括必修课和选修课,必修课又包括公共基础课、专业基础课和专业课,每门课程5-6学分左右,其中符合学校规定条件的学生可以申请免修部分公共基础课。      

 

学校每年一般安排两次选课。学生接到录取通知书后,根据所学专业的教学计划和课程考试计划,通过网络选定学习课程。学生参照学校提供的选课指导,根据自己的实际选课。      

 

4. 学习模式      

 

由于各校招生对象、专业特点及采用的教学技术平台不同,教学与管理模式也不完全相同。一般来说,学习模式有以下几类:      

 

自主学习模式:没有固定的教学地点和教学时间,学生可以在任何具备上网条件的地方学习。如中国人民大学网络学院采用“教材自学+课件自学+作业+答疑讨论+考试”模式,学生在自学教材和多媒体课件的基础上,通过互联网进行网上答疑、讨论,做作业、课程辅导,参加网络学院在教学点开展的巡回面授辅导,最后在当地教学点考试。这种模式要求学生具有较强的自主学习能力以及计算机网络运用的条件和基本技能。      

 

自学为主,辅以辅导的模式:如北京外国语大学网络学院要求学生使用学习包提供的材料进行自学,并定期参加面授辅导和在线辅导。学习材料包括印刷材料、录音录像带、VCD资料、多媒体课件等。      

 

面授教学与自学结合的模式:清华大学、北京大学、湖南大学、东南大学、浙江大学网络学院大部分专业采取这种模式。      

 

脱产面授学习模式这是一种与全日制教学相同的模式。北京大学远程教育高中起点本科各专业实行脱产学习,脱产学习的学生原则上实行走读。浙江大学网络学院的计算机科学与技术、法学等四个专业的高中起点本科要求学生全脱产学习,招生对象为参加普通高考的高中毕业生。 

    

5.学制、学分与毕业     

 

试点高校一般采用弹性学制和学分制,部分高校未采用学分制。各学历层次的学分、基本学制和学习年限如表三。 

 

学习研究生课程的学生,在获得足够的学分后,可以进入论文写作阶段,通过论文答辩者可以同等学力申请研究生学位。 

 

关于不同学校同一层次的基本学制和学分,也是有差别的。例如,专科起点攻读本科,一般学制三年,中国人民大学为80学分,湖南大学的非本专业攻读本科最多学分是130学分,本专业攻读本科为120学分。高中起点攻读本科,湖南大学基本学制为4年,学习期限为4~7年,共180学分;中国人民大学基本学制则为5年,学习期限4~7年,共160学分。学生在规定的学习期限内,必须学完教学计划规定的全部课程,并取得足够的学分,不能按期完成学业者不予毕业,学校不再延长学习期限,已经取得的学分同时失效。      

 

2001年9月,255名浙江大学远程教育学院毕业生拿到学历证书,授予学士学位者为70名,成为首批远程教育学历教育的毕业生。这批学生是专科起点本科工商管理专业。首批共招收308人,毕业率为82.8%。      

 

6. 学习费用      

 

网络教育学院学生的学习费用包括学费、文字教材费、上网费及其他费用。     

 

学生支付的最主要的学习费用是学费。根据教育部规定,对“网络教育学院”的学生可按教育成本收费,收费标准和办法由学校按国家有关规定报学校所在地收费管理部门批准后执行。由于各地经济发展水平不同,学费表现出地区差异。最高的地区是华南地区,专科起点本科平均每学分需要175元,高中起点本科平均每学分需要200元,完成学业时,专科起点本科约需要16000元,高中起点本科约需要36000元。费用居第二位的是上海,读完专科起点本科约需要16000元,高中起点本科约需要28000元。北京地区收费标准为读完专科起点本科约需要8000-10000元,高中起点本科约需要18000元左右。中、西部地区学费较低,兰州大学的专科起点本科教育只需要6500元,高中起点本科需要9750元,平均每学分为65元。湖南大学高中起点本科和专升本均为每学分50元。北京大学远程教育收费标准为每学分100-150元,西部地区下浮20%,收费标准根据国家主管部门每年审批的标准执行。      

 

此外,学生要支付文字教材费、补考费、学位申请费、毕业证书工本费、学位英语测试费、入学测试费(免试者不交)等。文字教材按实际定价结算,如学生直接向网络学院邮购则需要支付相应的邮寄费用。每门课程最多可以参加3次考试,第一次考试免费,合格者如果对成绩不满意允许再次申请参加考试,考试未通过者,可预约下次时间参加考试。      

 

7. 教学管理      

 

在机构设置上,网络教育学院是与其他学院和系并行,负责办学和教学组织工作。根据教育部要求,网络学院由试点大学主要领导直接负责,一般设办公室、招生培训部、教学管理部、学生管理部、课程开发部、系统平台管理部和财务部等部门。招生培训部负责全国各地招生和入学考试的组织工作;教学管理部负责教学科研、教学和教学辅导、教师管理等工作;学生管理部负责学生的学籍管理、班级管理、学生思想教育和咨询服务工作;课件开发部负责网络课程的开发和制作。有的网络学院专职人数较少,只有10人左右,机构设置比较简单。      

 

教学任务主要依靠本校的师资力量,授课教师多为各个院系的博士生导师和教授,同时,学院还聘请了一批在国内外有相当影响的专家和学者以及其他大学的知名教授担任网络课程的教学工作。为了让最优秀的教师为网络学院的学生服务,大部分学校采取在校内公开招聘网络学院任课教师的办法,有的学校(如浙江大学)招聘网络学院任课教师的范围还不限于校内。考虑到网络学院教学的特殊性,为了让任课教师将精力投入到主要的教学任务上,一些学校成立了课程教师组,负责完成课程设计、教学材料收集、课件开发、作业批改、监考、阅卷及其他教学工作。      

 

为了保障教学支持服务、考试的落实,以及确保教学质量,高校网络学院都十分重视抓教学点建设工作。浙江大学网络学院在初创阶段主要将教学点建在大中城市的普通高校,随着招生规模的扩大,他们主要将教学点建在各地的广播电视大学,这样可以实现普通高校的教学资源与各地电大教学服务和管理的优势互补。清华大学、北京大学、中国人民大学也采取类似的做法。      

 

网络学院教学站点分布面广,不同站点的条件差异较大,管理难度大。为确保教学过程各环节的落实,各地采取不同的措施加强教学站点的教学、管理工作。例如,浙江大学网络学院制订了《教学站暂行管理条例》、《考试环节暂行办法》、《作业环节暂行办法》、《答疑环节暂行办法》等规章制度,不定期对教学点进行巡回督导检查,召开学生座谈会,通过网上调查,直接了解学生的意见。      

 

8. 学生学习支持服务      

 

网络学院在各地设立的教学点承担着主要的学生支持服务任务,学生选课、领取教材,缴纳学费、参加辅导和参加考试等均在当地教学点完成。网络学院利用卫星电视、因特网、电话和信函等多种手段为学生提供辅导、答疑等学习支持服务。      

 

教学点辅导教师负责主要的辅导与答疑任务,包括集体辅导答疑和个别辅导答疑。   

 

网络学院主要通过远程方式进行辅导答疑。以湖南大学网络学院为例,他们开展的网上教学支持活动有以下几种:网上实时答疑:交互性不强的课程按学习进度安排答疑时间,一般每周安排一次集中答疑提问时间;每月一次的网上教学管理的实时咨询;通过有老师参加的在线交流系统进行学习交流;学生在学院BBS站上进行异步的学习交流,学院老师定期查看并及时回复,并及时归纳典型问题统一公布,形成常见问题解答库;学生通过E-mail给学院教师公用信箱发信,反映学习、教学及管理情况,学院专门工作人员定期查看并及时回复。      

 

学生通过E-mail或信函提交作业。湖南大学网络学院每门课程安排辅导老师二人,负责批阅和及时回复。东南大学则是由主讲教师在网上公布作业答案,教学点辅导教师按一定比例批改。      

 

本科(含专升本)及申请硕士学位的学生必须完成毕业论文,学生在修完其他课程并取得相应学分后申请写作毕业论文。为让学生帮助学生写好毕业论文,一些学校还开设了毕业论文指导课程供学生选修。论文写作阶段每名学生都有自己的导师,导师对学生论文写作进行全过程指导,包括选题、论文提纲修改、研究方法指导、论文初稿和修改。   

 

教材的发送方式有两种一种是网络学院将文字教材及其配套的课件光盘邮寄到分布在各地的教学点,教材信息在网上发布或通过公告、电话等途径通知学生,学生在当地教学服务站或其它指定地点领取教材和课件;另一种方式是学生直接向网络学院邮购。学校一般同时提供以上两种服务。      

 

9. 技术平台      

 

从采用的技术手段来看,各校均采用了互联网,并根据各自学科教学需要出发,综合使用电信网、卫星或有线电视网。清华大学通过卫星数字广播和因特网,传输多媒体课件、图文资料,直播课堂授课,校外教学点的学生可以同步参加课堂授课,或在校外教学点的计算机终端上使用课件学习。师生可利用卫星VSAT、ISDN专线、可视电话实时双向交流。学生可利用英特网点播课件、提问和查询。湖南大学与湖南省邮电管理局合作,利用因特网和邮电管理局ATM宽带公众多媒体电信网,课堂教学采用双向视频会议系统,学生也可以在家或在教学点上网下载教师的电子讲义或自学课件自学。部分试点学校采用技术平台详见表四。另外,近几年我国城镇家庭基本普及电话,电话在学习交流中被广泛使用。(图略)     

 

二、对高校远程教育的分析      

 

1. 开放性与学习的灵活性      

 

在招生方面,一是入学条件放宽,实行“宽进严出”。尽管在不同层次上都设有相应的入学门槛,但是,与这些高校高考招生相比,入学要求降低了很多。二是招生范围扩大。试点高校均可在全国招生,西藏也设立了网络学院的教学点。在教学管理方面,绝大部分试点高校实行弹性学制和学分制,学生在选课和学习方式上有较大的自主性,但各校规定的学习期限还比较有限,只比基本学制宽延2-3年。     

 

虽然“宽进严出”的政策在普通高校函授、夜大学中早已采用,但网上教学给予学生更多的支持服务。我国政府希望通过现代远程教育试点,使更多的人能分享优质的教育资源,学生、家长和社会各界对网上教学寄予很高的期望和热情,希望试点高校以一流的教学培养一流的人才。     

 

远程教学中学习的灵活性与师生分离程度往往是一对矛盾。由于网络学院93.4%以上的学生都是在职学生,因此,灵活和方便的学习面授对他们至关重要。如何既保证学习的灵活性,又方便师生交流,这是一个值得探索的问题。 

 

清华大学、浙江大学和湖南大学等网络学院采用一点对多点的远程交互式双向视频授课,校内示范班与校外教学点同步授课,网络学院的学生则要利用晚上或周末到教学点上课。这一方面可以满足理工类课程形象化教学的需要,便于教师把握教学节奏,另一方面实现了师生异地、同步交流,也增强了教与学的现场感。实时视频系统虽不要求教师和学生在同一地点,但要求教师和学生同时出现,这样,学生学习的灵活性受到一定限制。为解决部分学生不能参加视频授课的问题,他们将视频授课内容放到网上,或通过教育电视台发送到教学点的计算机上供学生点播。中国人民大学和北京外国语大学网络学院学生学习的灵活性最大。除了少量的集中辅导外,学生一般通过学校提供的课件或学习包自主学习。    

 

学校没有采用实时视频系统,而是重点抓好视听教材、教学课件的建设与教学服务,通过在教学点开展辅导答疑,利用Internet开展实时或非实时的讨论、答疑,达到教与学再度整合的目的。北京大学、浙江大学网络学院的部分专业学生学习的灵活性较小,师生分离程度最小,属于面授教学类型(见表五)。      

 

2. 网上教学的质量和社会认可度      

 

传统高校网上教学受到学生和社会各界的广泛欢迎,报名参加注册的人数大大超过学校的计划招生数。人们在寄予很高期望和热情的同时,对其教学质量存有疑虑。      

 

那么,网上大学毕业生究竟如何?我们看看对浙江大学远程教育首批毕业生的评价。浙江大学将这些网上大学学生的毕业论文与其他院系学生的毕业论文混在一起,请专家、教授们评审,结果是,网上大学学生论文的平均得分要高一些。这里提到的只是一个个案,由于大多数网络大学还没有毕业生,其教学质量还有待检验。     

 

谈到教学质量问题,值得讨论的是质量标准和评价方法。首先,传统笔试分数的高低并非评价教学质量的唯一标准,单纯用笔试分数来衡量水平也很不全面。网院学生绝大多数是在职人员,年龄也较大,记忆能力、外语水平往往不如校内大学生,但他们大部分人学习欲望强烈,知识广泛,社会经验丰富,自学能力、动手能力和分析问题能力强。其次是培养目标与质量标准问题。网院学生与校内大学生的培养目标应有差异。重点高校校内大学生的培养目标应是研究型人才为主,网院成人学生要面向应用培养目标不同,其质量标准和评价方法也应不同。      

 

网上教学的质量和社会对网络学院的毕业生认可度密切相关。2001年11月,北京蓝色市场调查公司对北京的40家用人单位进行的网络大学生就业问题的调查结果显示,网络大学文凭已经得到多数用人单位的认可,学校的品牌、教学质量、开设专业成为用人单位首先考虑的因素。表示认可网络大学生、可以接受的用人单位有29家,占总量的72.5%;态度谨慎,表示应该根据具体情况来确定的有8家,占20%;对网络大学文凭“含金量”持怀疑态度的有3家,占7.5%。      

 

从2001年开始,各学校的网络大学生们将陆续毕业并走向社会。能否得到社会的认可,是网络大学生们最关心的问题。他们的担心并非多虑,他们即将拿到的文凭就让他们忧虑。高校网络学院毕业文凭虽然与其他全日制毕业生的文凭在外观上是一致的,但绝大多数院校在文凭注明“网络学院”字样,以区别于其他全日制毕业生。     

 

3. 规模与效益      

 

网上教学的规模与效益可以从两个层面来分析,一是学校层面,二是远程教育整体层面。 

    

 

中国高等教育法规定,高等学校不能以盈利为目的,网络教育同样如此。但在国家投入有限的情况下,高等学校自身的良性循环至关重要。     

 

高等学校网络教育如何做到收支平衡、良性循环呢?从现在的情况看,传统高校远程教育均处于投入阶段。例如,清华大学启动远程教育投入150万美元,浙江大学投入2139万元。网络学院在资金投入上,除了中央政府对卫星电视网络、电信网络和计算机网络的硬件以及部分课程资源建设投入以外,经费主要由试点学校自筹。经费来源包括财团捐赠、从企业引资、电信部门优惠和教学点自建等多种形式。涉足远程教育的企业一般都有教育产业和网络产业的背景,对教育市场、网络技术、市场管理都比较了解。企业可以在与高校的合作中,通过提供技术装备和服务等获取利润,但是,这是一个长期投资的问题,只有当网络教育达到一定规模的时候才能出效益。短期内效益还无法评价。从学费收入看,网络学院的收费标准虽可以根据教育成本来确定但学校还要考虑社会的承受能力,主办方认为现在收取的学费没办法抵消投入成本。从清华大学的运行情况看,1997年至1999年处于亏本状态,2000年可望持平。目前,试点高校招生规模都很小,截至2001年3月,44所普通高校招生总数6.5万人,中央电大网络教育招生18万人。当然,传统高校远程教育现在处于准备阶段,大规模的还未开始。未来2-3年内,传统高校远程教育的规模将有较大的提高,但教学支持服务、教学资源和管理等将成为制约瓶颈。      

 

远程教育的效益与规模密切相关,因为远程教育院校要在教学资源建设、传输平台建设、教学站点建设等方面投入大量资金,这部分投入与学生多少无关,所占比例也较大,而与学生数有关的成本相对较小,随着学生数的增加,先期的投入被摊薄。如果规模不够大,生均成本就很高。      

 

从规模效益考虑,远程教育十分适合集约化发展,分散经营必然造成重复建设和资源短缺问题。目前,试点高校在技术平台、教学站点和课程资源等方面的重复建设问题已经显现。普通高校开设的专业重复现象比较普遍。对31所远程教育试点高校调查表明,76%的高校开设有计算机科学与技术和工商管理专业,成为第一热门专业;60%的高校开设金融类的专业;48%的高校开设英语和法学专业(数据截止2000年10月)。试点高校对这些热门专业的设置反映出社会对这类人才的需要与人们择业的趋向,也显现出远程教育课程资源的重复建设问题。一方面是课程资源的重复建设,另一方面学习资源缺乏,课程资源建设资金不足。教育部已经注意到上述问题,并计划用2年时间,投资建设200门左右的通用性强的基础性课程,并通过统一规划,实现各种资源的共享和不同教学形式间的沟通和衔接。教育部已完成对第一批网络课程的中期评估,预计一年内将有一批质量较高的网络课程投入使用。      

 

国家投资建设、资源共享固然是一种减少重复建设的途径,是否还有其他途径呢?国外优化远程教育资源、实现资源共享的一些新的做法,也许值得我们借鉴。例如,澳大利亚1991年成立了开放教育代理机构,后来称为澳大利亚开放学习这是一个由联邦政府资助的开放教育代理机构,现在有迪肯大学、昆士南大学等30多所高校加盟,分布澳大利亚各地。该代理机构本身不具备开发课程的能力,课程由加盟的大学提供,课程使用统一的传输平台发送(如利用澳大利亚广播公司播出电视课程和澳大利亚开放学习网),学生主要通过教学包进行学习,部分课程提供电视、广播和在线学习材料,学生可以通过澳大利亚开放学习注册学习30多所院校提供的课程(OpenLearning Au-stralia,2001b 。1996年成立的英国产业大学与澳大利亚开放学习十分相似,其职能主要是整合高等学校和社会教育资源,虽然名曰大学,实为政府建立的开放教育机构。      

 

普通高校发展远程教育是世界潮流。我国高等教育需求大,多种形式发展远程教育是必要的。如果在发展的过程中,进一步搞好规划,实行分散与集中相结合,使高校之间既有竞争又有合作,开发和充分利用优质教育资源,避免重复建设,对提高远程教育的质量和效益是十分重要的。      

 

4. 远程教学手段与方法      

 

计算机网络对远程教育的发展起到了重要的推动作用,但网络只是一种手段,我们不能指望采用新的手段就能办好远程教育。使用先进的技术手段固然重要,但更重要的是如何用好教学手段。大量的研究表明,真正影响教学效果和效率的是使用媒体和手段的教学方法,而非手段本身。因此,合理利用教学手段是远程教育的重要课题。      

 

现阶段,我国网上教学发展还存在不少制约因素,如网络的普及率较低、网络不通畅、网上学习资源不如人意、上网费用高等等。尽管中国互联网发展很快,1997年10月上网计算机数29.9万台,上网用户数62万人,200-1年7月上网计算机数增加到1002万台,上网用户数2650万人,其中拨号上网用户1793万人,但普及率还是很低,并主要集中在大城市。      

 

互联网带宽还远不能满足远程教育对高质量视频、音频传输的需要,学生在家里上网学习,即使用户配备了高速度的调制解调器和高性能的电脑,也会出现数据传输慢和画面明显停顿、不流畅的情况。只能浏览枯燥的文字和静止的图片,通过Email和BBS交流,学习效果不佳。总体上看,各院校目前开发的网络教学资源在数量上和质量上都难以满足学生学习需要。课件质量不高,网上课程资源严重不足,提供给学习者的选择机会和范围极其有限。      

 

上网费用高制约着网络教育的发展。使用拨号上网的用户除了交网络服务商的费用外,还要交市话费用。北京拨号上网的用户,如果每月平均上网24小时,每月上网费用约为230元,相当于中等收入阶层月收入的1/10。调查表明:中国上网用户每月实际花费低于50元的占35.8%,在51-100元的占32.1%,101-200元的占23.7%CNNIC,2001 。可见,大多数用户难以承受上网学习的费用。      

 

然而,广播电视在我国普及率高,卫星教育电视覆盖范围也较广,技术成熟,电视教材生产及使用成本相对低廉,在传统高校网上教学试点中综合使用广播电视和互联网,发挥不同手段的优势,实为经济有效的办法。     

 

尽管网上教学有种种优势,但这些优势能否充分发挥取决于良好的网上管理、优质课程、教学设计、资源共享、教学传递及学生支持服务等等。由于网上教学是一个新的教育领域,这方面的研究还处于起步阶段。要提高和保证网上教与学的质量,我们必须加强网上教学的研究。 

 

 

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